纠正认识偏差  丢掉包袱前进 ——课改组第一学月教研中问题的思考

来源:作者:未知发布时间:2014年09月28日 浏览次数: [字体: ] [收藏] [打印文章]
  • 自9月5日,学校正式成立课改领导小组起,在学校各部门和各位老师的大力协同下,我们开展了一系列的工作。在工作中,我们看到了很多令人敬佩和赞赏的人和事,这些人和事无疑有利于推进学校的课改工作。同时也发现了一些问题,这些问题主要体现在:我们极少数教师在思想认识上仍然存在偏差。这些认识偏差,主要有下列几种:

    第一种观点,有老师提出:搞课改,没有什么意义。过去,我们学哪里哪里、改什么什么、都没有什么结果,可以说都以失败而告终,我们完全没有必要去搞什么课改。

    这种观点,只不过是没有看到我们到底学到了点什么,至少我们接触到了一些先进的教学理念,在实际的工作中,我们只是没有完全照搬照抄而已。我校很多优秀教师的授课方式,无不闪现了这些学来的先进的教学理念,我校在教学方面取得的一些成绩,绝对不是固步自封的结果。所以,我们过去的课改,说没有什么结果,都以失败而告终是完全错误的。

    第二种观点,有老师提出:搞课改,我们赞同、支持。但,搞课改,我们不知道怎么搞,要搞,也只能是课改组先拿出一套方案,然后,我们做就是。

    “我们不知道怎样搞课改”,说明我们在课改的问题上有困惑。存在困惑并提出困惑远比分析困惑、解决困惑更有价值,更有现实意义。但是,提出要我们课改组拿出某某学科的课改方案,就大错特错了。因为,课改组不是专家组,我们只能确定课改的方向,课改的原则等,具体到某一学科,就应该要发挥该学科的课任教师的主观能动性了。要我们拿出什么具体学科的课改方案,这在理论上是绝对站不住脚的,在实践上也是绝对行不通的。

    第三种观点,有老师提出:我校老师的待遇比较差,课时津贴标准比较低,要搞课改的话,应该先提高老师的待遇,特别是要提高课时津贴标准。

    内提质量,外树形象,这是每一个学校生存和发展都必须正视问题。但,利益二字不是搞课改的条件。搞课改,其实是基于自身不足或者不完善而进行的一种改变落后现状的举措。当然,课改成功,肯定会带来“红利”,这个红利,理所当然要惠及所有参与课改的老师的。外争权利、内增福利是经济社会任何一个组织和个人都必须面对的问题。

    第四种观点,有老师提出:我们学校的学生本来基础就比较差,加上学校的办学条件比较差,学校只能维持“现状”,要搞课改,搞,也只能是走形式,等于是句空话。

    说“我们学校的学生基础本来就比较差”,这也是事实,但,这不是我校的特殊情况,是中职学校的普遍现象。要改变学校办学条件,这也是势在必行的,我们只有发展自己、提高教育教学质量,提高学校的社会认可度和知名度,才能赢得学校硬件的的发展机遇。也就是说,发展的问题要靠发展的办法去解决。

    第五种观点:有老师提出:搞课改,着手点抓教师和学生两个方面是错误的,要抓也只能抓学生,抓老师,无疑会挫伤老师的工作积极性。

    这是典型的“一点论”、片面观。抓教育、抓课改要抓学生,这肯定是不用质疑的。但,说“只能抓学生,抓老师,会挫伤老师的积极性”的观点绝对错了。很明显的道理,学生谁去抓?当然,靠老师。教师与学生的关系就是教与学的关系,在这个既对立又统一的关系中,教师是矛盾的主要方面。抓老师怎样抓?靠正确的领导和机制的牵引。所以,搞课改,不是抓不抓老师、抓不抓学生的问题,而是怎样抓、如何抓的问题。至于“老师的工作积极性”的问题,是一个对老师工作的价值的评定和认可度的问题。那又是另一个方面的问题了。总而言之,抓教育,抓课改不是抓阶级斗争,而是在方向上是抓质量、抓发展,在行动上是抓协同、抓落实。

    以上有关课改的一些不正确的言论,尽管是极少数人的观点,但,如果不及时端正,将会很快地被传染开来;尽管是思想认识的偏差,但,如果不及时澄清,将会在实际的课改工作过程中贻害无穷。

    为了学生的发展、为了我们教师自身的发展、为了学校的发展,我们自始至终都应该克服这些思想认识上的错误,放下思想包袱,做好本职工作,满腔热情地投入到课改工作中去。

    茶陵职专课改组